Trabajo de grado (Licenciatura en Educación, Mención Orientación Escolar)--Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, 2022

Incluye referencia bibliográfica e índice

Índice -- declaración de autoría -- agradecimientos -- dedicatorias--resumen -- Capítulo I: Introducción -- Capítulo II: Revisión de literatura -- Capítulo III: Metodología -- Capítulo IV: Presentación de los resultados -- Capítulo V: Discusión y análisis de los resultados

Esta investigación tuvo por título: Estrategias de Aprendizaje para Trabajar con
Estudiantes con Hiperactividad en el Distrito Educativo 16-02, se realizó con el objetivo
de Evaluar las Estrategias de Aprendizaje para trabajar con estudiantes con
Hiperactividad en el Distrito Educativo 16-02 de Fantino. En ella se plantearon los
siguientes objetivos específicos: Identificar las características sociodemográficas de los
docentes que laboran en el nivel primario, describir el marco teórico referencial que
conoce el docente sobre la hiperactividad y las estrategias de aprendizaje idóneas para
su intervención, identificar las estrategias de aprendizaje que ponen en práctica los
docentes del Distrito Educativo 16-02, para fomentar el desarrollo de los estudiantes
con hiperactividad, describir las adaptaciones curriculares que hacen los docentes
acordes a las necesidades específicas de los alumnos con hiperactividad.Para su
ejecución se utilizó diseño no experimental con enfoque mixto, de corte transeccional.
La población de interés estuvo conformada por 38 docentes y tres coordinadores, se
trabajó con la totalidad de la población. A fin de ofrecer los mejores resultados, se
utilizaron los métodos deductivos, de síntesis y de análisis, y como técnica la encuesta.
Luego de aplicados los instrumentos, obtenidos los datos y analizadas las
informaciones, se arribó a las siguientes conclusiones: En cuanto a las características
demográficas de los docentes se determinó que la mayoría tienen más de 41años de
edad, al igual que la totalidad de las coordinadoras, viven en zona urbana y son de sexo
femenino. Con relación a la formación académica de los docentes se concluyó que un
alto porcentaje son licenciados y una cantidad considerable tiene estudios de postgrado.
Además, la gran mayoría asiste a los cursos o diplomados de formación continua en
atención a la diversidad. En lo que concierne a los planteamientos sobre el marco teórico
referencial sobre la hiperactividad se evidenció que los docentes tienen pleno
conocimiento de las diferentes conceptualizaciones que la sustentan, por su lado las
coordinadoras expresaron que el conocimiento teórico sobre la hiperactividad les
capacita para poder integrar en su trabajo con los docentes algunas recomendaciones
oportunas cuando se encuentran con casos de niños hiperactivos durante un
acompañamiento. En lo que respecta a las causas de la hiperactividad la mayoría de los
docentes coinciden en que los causantes son el Trastorno de hiperactividad con de
déficit de atención (THDA), Trastornos cerebrales o del sistema nervioso central y la
mala formación familiar. También las coordinadoras basadas en sus experiencias
sostienen que la hiperactividad, aunque tenga un componente neurológico, es una
condición más bien propia de niños que han tenido algunas situaciones de violencia y
falta de seguimiento familiar. Sobre los comportamientos que consideran característicos
de los estudiantes con hiperactividad coordinadoras y docentes concluyen que son
variados dependiendo del individuo, pues su experiencia les ha demostrado que cada
uno es diferente y asume las situaciones a su manera, pero que entre los más comunes
están: impulsividad, movimiento constante (no se están quietos por mucho tiempo), son
agresivos y falta de concentración, es la dificultad para participar en actividades
silenciosas como la lectura, inquietud o movimiento constante. Respecto a las
estrategias de aprendizaje que ponen en práctica los docentes del Distrito Educativo 16-
02, para fomentar el desarrollo de los estudiantes con hiperactividad, la mayoría de los
docentes concluyó que aplican las estrategias de tutorías, la Atención a la diversidad, el
ap9oyo psicopedagógico, vistas domiciliarias y el trabajo colaborativo, las cuales
consideran pertinentes y adecuadas. Igualmente, la mayoría concluyen que casi siempre
usan estrategias lúdicas en sus actividades de aprendizajes con estudiantes hiperactivos,
considerándolas sumamente adecuadas y pertinentes. Se concluyó que las adaptaciones
curriculares que más utilizan los docentes al trabajar con estudiantes hiperactivos es la
integración de equipos de trabajo, simplificación de las actividades/tareas y la
organización del tiempo y espacio de clases. En términos generales se concluye que, el
uso de estrategias de aprendizaje con estudiantes con hiperactividad en el distrito 16-02
es positivo, pues tanto los docentes como las coordinadoras tienen la formación
académica y experiencia adecuada para implementarlas y lo hacen tomando en cuenta
las diferencias de cada alumno para fomentar su desarrollo. Sin embargo, aunque se
consideran adecuadas y pertinentes las tutorías, atención a la diversidad, el apoyo
psicopedagógico, vistas domiciliarias y el trabajo colaborativo, (que son las estrategias
que más ponen en práctica según los resultados), se necesita de un mayor apoyo a todos
los niveles para seguir fomentando el aprendizaje de estos estudiantes.