000			03960nam a22003017a 4500
003			DO-CoUTE
005			20260209145152.0
008			260209b dr ||||| |||| 00| 0 spa d
040			_aDO-CoUTE _bspa _cDO-CoUTE
041			_aspa
092			_aEDU-CS 2022 N42
100	1		_aNicasio Arias, Madelyn _eSustentante
245	1	0	_aSecuelas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Ciencias Sociales Después de la Virtualidad en el Nivel Secundario del Distrito Educativo 16-03 / _cMadelyn Nicasio Arias, Carmelina Rondón Herrera, Jennifer Mejía Brito : asesor, Felicia Méndez Rosa
260			_aCotuí, República Dominicana ; _bUTECO, _c2022
300			_avii, 110 hojas : _c28cm, _e+ 1 CD-ROM
502			_aTrabajo de Grado (Licenciatura en Educación, Mención Ciencias Sociales) Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, 2022.
504			_aIncluye referencia bibliográfica e índice.
505			_aÍndice -- declaración de autoría -- agradecimientos -- dedicatorias--resumen -- Capítulo I: Introducción -- Capítulo II: Revisión de literatura -- Capítulo III: Metodología -- Capítulo IV: Presentación de los resultados -- Capítulo V: Discusión y análisis de los resultados
520			_a El objetivo general fue. Determinar la Secuela que Provoco la Virtualidad en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Sociales en los centros educativos del nivel Secundario del Distrito Educativo 16-03, año electivo 2021-2022. El diseño utilizado fue el no experimental, tipo de investigación descriptiva, la población y muestra de la investigación estuvo representada por (26) Docentes, dos (2) Coordinadores Pedagógicos dos (2) Directores y dos (2) Sud-Directores, los cuales se representan el 100 % de la población. Los mismos fueron seleccionados por que reúnen todas las características requeridas que se desean investigar Según los datos obtenidos mediante el cuestionario, se llegó a las siguientes conclusiones: Después de la virtualidad se vieron afectados, los medios y recursos de aprendizaje, las estrategias curriculares, el Intercambio alumno-docente, así como el intercambio Tutores, Padres-Docente y la carga horaria. La virtualidad por la COVID-19, no provoco secuelas en las habilidades docentes, en cuanto en el uso de Herramientas Tecnológicas, de igual modo los Docentes se apoyan en dichas herramientas en la Enseñanza aprendizaje de las Ciencias Sociales. los Docentes con frecuencia les resulta difícil identificar con claridad y precisión las estrategias curriculares desarrollar durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Las estrategias mas utilizadas son: Recuperación de Experiencias Previas, Socialización Centrada en Trabajos Grupales, Indagación Dialógica o Cuestionamiento, todas estas estrategias tradicionalmente propuestas por el Diseño Curricular, para favorecen el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas de los estudiante. Luego de la virtualidad por la COVID-19 no se afecto el sano desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de las ciencias sociales en cuanto a las competencias curriculares, ya que los Docentes al momento de planificar toman en cuenta las Competencias Fundamentales y específicas establecidas en el diseño curricular, e identifican con claridad y precisión cada de ellas. Se concluyó que, los Docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje utiliza la Evaluación Diagnostica y Sumativa, en cuanto a los Momentos de Evaluación, predomina el uso de la Heteroevaluación.
650		4	_aProcesos de Enseñanza-Aprendizaje
700	1		_aMadelyn Nicasio Arias _eSustentante
700	1		_aCarmelina Rondón Herrera _eSustentante
700	1		_aJennifer Mejía Brito _eSustentante
700	1		_aFelicia Méndez Rosa _eAsesor
830			_aTesis y disertaciones académicas (Universidad Tecnológica del Cibao Oriental)
856			_yHaga Click Aquí para Descargar en Texto Completo
942			_2ddc _cTH
999			_c24037 _d24037