Reyes Disla, Ana  <br/><br/>
Secuelas en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas Después de la  Virtualidad, Nivel Secundario, Distrito Educativo 16-01. /   Ana Reyes Disla, Orquídea Hernández Evangelista ; asesor Manuel Arismendy Batista Villa, 

 - Cotuí, República Dominicana :  UTECO,  2022 
 - xii, 79 hojas :  28cm.  + 1 CD-ROM 
 - Tesis y disertaciones académicas (Universidad Tecnológica del Cibao Oriental) .
<br/><br/>Trabajo de grado (Licenciatura en Educación, Mención Matemática y Física)--Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, 2022 
<br/><br/>Incluye referencia bibliográfica e índice<br/> 
<br/><br/>Índice -- declaración de autoría -- agradecimientos -- dedicatorias--resumen -- Capítulo I: Introducción -- Capítulo II: Revisión de literatura -- Capítulo III: Metodología -- Capítulo IV: Presentación de los resultados -- Capítulo V: Discusión y análisis de los resultados<br/> 
<br/><br/> La presente investigación sobre Secuelas en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de <br/>las Matemáticas Después de la Virtualidad, Nivel Secundario, Distrito Educativo 16-01, <br/>presentada por Ana Reyes, Orquídea Hernández y asesorada por Manuel Arismendy <br/>Batista Villa, puntualiza los aspectos siguientes:<br/>El uso dado a las tics por parte de los docentes para el proceso enseñanza <br/>aprendizaje de las matemáticas durante la virtualidad estuvo cargado de varias situaciones <br/>que van desde el bajo nivel de manejo de las mismas hasta el desconocimiento de los <br/>procesos. Las principales dificultades presentadas en el uso de herramientas digitales para <br/>la docencia, resultaron ser el acceso limitado o nulo a internet, la mala conexión y poco <br/>manejo de los dispositivos. De igual modo, el desconocimiento en el manejo de las <br/>plataformas, poca asistencia de los alumnos y por encima de todos los elementos fue la <br/>falta de atención por parte de los alumnos así como la dificultad para la explicación y <br/>realización de procedimientos. Las principales actividades para la enseñanza de la <br/>matemática resultaron ser envío de guías de trabajo para llenar en casa, seguimiento a la <br/>programación del MINERD por la televisión y en menor proporción exposiciones y videos <br/>matemáticos <br/>Las principales secuelas dejadas por el uso de la virtualidad en el proceso enseñanza <br/>aprendizaje de las matemáticas en sentido general son múltiples: los bajos niveles de <br/>aprendizaje, así como la no confiabilidad de los trabajos realizados son las principales, <br/>seguidas de la perdida de hábitos de estudio y bajos niveles de asistencia, el poco interés, <br/>altos niveles de agresividad, así como la deserción escolar. <br/>Las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes durante el proceso de la <br/>virtualidad para trabajar el área de matemáticas están incluidas todas las planteadas por el <br/>diseño curricular del Ministerio de Educación, aunque de preferencia se utilizó con mayor <br/>intensidad las socializaciones centradas en actividades grupales, aprendizaje basado en <br/>proyectos, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas , pese a tener <br/>la recuperación de experiencias previas y las expositivas de conocimientos elaborados y <br/>acumulados un gran uso también, seguidas de las de descubrimiento e indagación y el <br/>debate. Los docentes no informan a los alumnos el aspecto a evaluar con el instrumento <br/>que se aplica, como tampoco les socializa el valor numérico a aplicar en cada caso <br/>evaluado. <br/>