TY  - BOOK
AU  -  Cruz,Osvaldy
AU  -  Reynoso Gil,Pablo Elia
AU  -  Bidó Martínez,José Manuel
AU  -  Batista Villa,Manuel Arismendy
TI  - Clima Áulico y Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas en el Segundo  Ciclo del Nivel Secundario, Distrito Educativo 16-01. / : Osvaldy Cruz, Pablo Elia Reynoso Gil, José Manuel Bidó Martínez ; asesor Manuel Arismendy Batista Villa
PY  - 2022///
CY  - Cotuí, República Dominicana
PB  - UTECO
KW  - Clima Áulico y Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
N1  - Trabajo de grado (Licenciatura en Educación, Mención Matemática y Física)--Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, 2022; Incluye referencia bibliográfica e índice
; Índice -- declaración de autoría -- agradecimientos -- dedicatorias--resumen -- Capítulo I: Introducción -- Capítulo II: Revisión de literatura -- Capítulo III: Metodología -- Capítulo IV: Presentación de los resultados -- Capítulo V: Discusión y análisis de los resultados

N2  - La presente investigación sobre Clima Áulico y Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de las 
Matemáticas en el Segundo Ciclo del Nivel Secundario, Distrito Educativo 16-01, 
presentada por Osvaldy Cruz, Pablo Elia Reynoso Gil, José Manuel Bidó Martínez y
asesorada por Manuel Arismendy Batista Villa, puntualiza los aspectos siguientes:
En estos centros hay conocimientos de cómo debe ser el clima áulico, pues tanto 
los docentes como equipos de gestión coinciden en que se debe mejorar y la única forma 
de saber que hay que mejorarlo es teniendo conocimiento de que no está bien. Existe una 
relación docente alumno basada en el respeto, otro factor que puntualiza el conocimiento 
sobre clima áulico, pues si bien es cierto que la relación docente alumnos no debe ser de 
repudio tampoco esta supuesta a pasar del respeto mutuo. 
Los alumnos tienen un comportamiento tranquilo y muchos son cooperadores 
aunque uno que otro es desordenado y se dan ruidos peleas que distraen la atención del 
proceso. Se determinó también que respecto al proceso de enseñanza de las matemáticas 
los alumnos solo estudian cuando se les obliga, son desinteresados del proceso 
Las estrategias de enseñanza que priorizan los docentes son las estrategias 
curriculares de aprendizaje basado en problema, las estrategias de razonamiento y las 
estrategias expositivas de conocimientos elaborados. La estrategia de enseñanza menos 
utilizada es el el ábaco en los cálculos y las estrategias de contar números, hacer grupos 
de objetos, así como los juegos matemáticos y para evaluar de forma diagnostica se utiliza 
aun los exámenes y la participación. 
La evaluación se da con la corrección de los cuadernos y los trabajos individuales, 
aunque se centra la atención en la participación y para evaluar el final de cada periodo se 
sigue usando corrección de cuadernos y exámenes. La convivencia escolar que existe entre 
los actores que inciden en estos centros está afectada por distractores que con mucha 
frecuencia se originan y que limitan la convivencia armoniosa y la concentración, 
elementos indispensables para una convivencia efectiva que permita elevar los niveles de 
aprendizaje en el área de matemáticas. Sin embargo, pese a estas situaciones hay alumnos 
que son obedientes y colaboran en los centros en actividades propias de los mismos y 
aportan para que la convivencia sea efectiva.
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