TY  - BOOK
AU  - Suero Holguín,Yuliana
AU  - Holguín Rodríguez,Raúl Antonio
AU  - De La Rosa,Flora Rosa
TI  - La Dramatización para la Enseñanza de la Historia en el Distrito Educativo 16-07. / : Yuliana Suero Holguín, Raúl Antonio Holguín Rodríguez ; asesor  Flora Rosa De La Rosa
PY  - 2022///
CY  - Cotuí, República Dominicana : 
PB  - UTECO, 
N1  - Trabajo de grado (Licenciatura en Educación, Mención Sociales)--Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, 2022; incluye referencia bibliográfica e índice
; Índice -- declaración de autoría -- agradecimientos -- dedicatorias--resumen -- Capítulo I: Introducción -- Capítulo  II: Revisión de literatura -- Capítulo III: Metodología -- Capítulo IV: Presentación de los resultados -- Capítulo V: Discusión y análisis de los resultados

N2  - Durante el desarrollo de la presente investigación el objetivo general que se utilizó 
fue Comprobar la dramatización para la enseñanza de la historia en el distrito educativo 16-
07 Villa La Mata, en su modalidad de educación secundaria de en el año escolar 2021-2022.
Esta investigación se efectuó con el diseño no experimental como lo expresa Sampieri 
(2010), esto se realizará sin manipulación, ni intervención de las variables de forma tal que 
corresponda al tipo descriptivo, por lo que el enfoque será cuantitativo, para analizar la 
dramatización para la enseñanza de la historia en el Distrito Educativo 16-07, especialmente 
evaluado a la fecha y el presente periodo Enero-marzo del presente año 2022.
Amor (2020) en su investigación sobre ´´La Dramatización en el sistema educativo´´ 
planteó que, en cuanto a la historia de la dramatización en educación, es importante apuntar 
que la relación entre estas es bastante reciente. El maestro de escuela y estudioso Cadwell 
Cook (1917), citado por este autor, describe que la utilizaba en clase, y explicó que lo hacía 
porque el juego es la mejor forma de aprendizaje, y porque el aprendizaje más significativo 
se hace mediante la práctica y no mediante la instrucción. (Amor, 2020). La implementación 
vi
de esta metodología activa tiene como resultado de una acción pedagógica compuesta por 
aspectos verbales y no verbales que requiere de una preparación y planificación constante y 
que supone atender a las diferentes áreas y bloques del currículum, propiciando así la 
transversalidad (Báez, 2019). 
En esta investigación se evidenció que el tipo de historia que más han implementado
los docentes en el uso de la dramatización es la historia política y las historias territoriales. 
Además, los docentes certificaron que es muy fácil adaptar la historia por medio de la 
dramatización, para la enseñanza de la historia. Pero que los docentes en sus asignaciones de 
clases tienen ciertas debilidades para utilizar la dramatización en la enseñanza de los 
alumnos, siendo así los más afectados los alumnos(as).
Además, los resultados de esta investigación arrojaron que una alta proporción de los 
alumnos(as) manifestaron que los docentes no usan escenografía como el telón, vestuarios, 
efectos de sonidos, ilustraciones fotográficas, estatuas, actores y/o escenarios, a lo que el 
75% de los docentes dijo que, si la utilizan, también los alumnos manifestaron que, si han 
actuado en dramatizaciones de otras áreas, de lo que los docentes contestaron lo mismo. Se 
concluyo que los alumnos certificaron que de los complementos de escenografía para la 
dramatización los que más se ha utilizado son el vestuario, a lo que los docentes contestaron 
lo mismo. También los docentes certifican que las competencias fundamentales más 
enfocada para el desarrollo de los alumnos en la dramatización es la competencia 
comunicativa
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