Comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas para el segundo ciclo del nivel secundario del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos / Juana Evangelista Altagracia Jiménez, Ydeli Rubecindo Rodríguez ; asesor Manuel Arismendy Batista Villa
Tipo de material:
TextoIdioma: Español Editor: Cotuí, República Dominicana : UTECO, 2022Descripción: xv, 122 hojas : Ilustraciones ; 28cm. + 1 CD-ROMTema(s): Comprensión lectoraRecursos en línea: Haga Click Aquí para Descargar en Texto Completo Nota de disertación: Tesis ( Maestría en Planificación y Gestión de Centros Educativos)--Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, 2022 Resumen: El objetivo general fue Analizar la incidencia de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas en el Segundo Ciclo de los Liceos Fernando Arturo de Merino, Socorro del Rosario Sánchez y Juan Antonio Pérez Placencia del Nivel Secundario del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, en el año escolar 2021-2022
Se concluyó que el nivel de logro de comprensión lectora ubica a la mayoría de sus estudiantes, es que pueden leer, pero presentan dificultades para utilizar la lectura como herramienta que amplíe sus conocimientos, pueden ubicar un fragmento de información e identificar el tema principal de un texto, responden a reactivos básicos como ubicar información directa, realizar inferencias sencillas e identificar lo que significa una parte de un texto, son capaces de trabajar con reactivos de complejidad moderada y vincular partes de un texto con conocimientos familiares o cotidianos, evalúan críticamente un texto y muestran una comprensión detallada de textos y pueden inferir qué información del texto es relevante para responder a un reactivo.
Las dificultades que presentan con mayor frecuencia sus estudiantes en torno a la comprensión lectora, es la no identifican idea principal, dificultad en resumir el texto en una idea principal y déficit en conocimientos léxicos y semánticos, no identifican la intención del autor, problemas en la identificación de la estructura textual (introducción, desarrollo, conclusión), carencia en conocimientos textuales, no identifican las tipologías textuales y dificultad en distinguir hechos y opiniones. Que la estrategia sigue cuándo desea evaluar la comprensión lectora en un texto es que solicita una síntesis y abstracción relevante del texto, solicita un escrito en donde el alumno plasme la opinión personal, pide mapas conceptuales en donde represente jerárquicamente los conceptos y pregunta conceptos, explicaciones o proposiciones de manera oral a los estudiantes.
| Tipo de ítem | Ubicación actual | Colección | Signatura | Copia número | Estado | Fecha de vencimiento | Código de barras |
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Tesis
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Biblioteca UTECO En Estantería | e-Tesis (en CD) | GCE 2022 A57 (Navegar estantería) | Ej.1 | Préstamo Interno | 22266 |
Tesis ( Maestría en Planificación y Gestión de Centros Educativos)--Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, 2022
Incluye referencia bibliográfica e índice
El objetivo general fue Analizar la incidencia de la comprensión lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas en el Segundo Ciclo de los Liceos Fernando Arturo de Merino, Socorro del Rosario Sánchez y Juan Antonio Pérez Placencia del Nivel Secundario del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, en el año escolar 2021-2022
Se concluyó que el nivel de logro de comprensión lectora ubica a la mayoría de sus estudiantes, es que pueden leer, pero presentan dificultades para utilizar la lectura como herramienta que amplíe sus conocimientos, pueden ubicar un fragmento de información e identificar el tema principal de un texto, responden a reactivos básicos como ubicar información directa, realizar inferencias sencillas e identificar lo que significa una parte de un texto, son capaces de trabajar con reactivos de complejidad moderada y vincular partes de un texto con conocimientos familiares o cotidianos, evalúan críticamente un texto y muestran una comprensión detallada de textos y pueden inferir qué información del texto es relevante para responder a un reactivo.
Las dificultades que presentan con mayor frecuencia sus estudiantes en torno a la comprensión lectora, es la no identifican idea principal, dificultad en resumir el texto en una idea principal y déficit en conocimientos léxicos y semánticos, no identifican la intención del autor, problemas en la identificación de la estructura textual (introducción, desarrollo, conclusión), carencia en conocimientos textuales, no identifican las tipologías textuales y dificultad en distinguir hechos y opiniones. Que la estrategia sigue cuándo desea evaluar la comprensión lectora en un texto es que solicita una síntesis y abstracción relevante del texto, solicita un escrito en donde el alumno plasme la opinión personal, pide mapas conceptuales en donde represente jerárquicamente los conceptos y pregunta conceptos, explicaciones o proposiciones de manera oral a los estudiantes.
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