Trabajo de grado (Licenciatura en Educación, Mención Matemática y Física)--Universidad Tecnológica del Cibao Oriental, 2022

Incluye referencia bibliográfica e índice

Índice -- declaración de autoría -- agradecimientos -- dedicatorias--resumen -- Capítulo I: Introducción -- Capítulo II: Revisión de literatura -- Capítulo III: Metodología -- Capítulo IV: Presentación de los resultados -- Capítulo V: Discusión y análisis de los resultados

Esta investigación es realizada por: Luz Selena Blanco Belén, Mary Carolina de
Jesús Estévez y Marielis Mota Sánchez, con el asesor: Dr. Víctor José Galán Céspedes, la
misma tiene por título: Eficacia de la Evaluación del Aprendizaje Matemático desde el
Enfoque por Competencias, Nivel Secundario, Distrito Educativo 16-01. Se realizó con el
objetivo de: Analizar la eficiencia de la evaluación del aprendizaje matemático desde el
enfoque por competencias, en el Primer Ciclo del Nivel Secundario, Distrito Educativo
16-01, de Cotuí.
En cuanto a la metodología utilizada, la población de interés estuvo conformada
por 20 docentes y 294 estudiantes. A fin de ofrecer mejores resultados, se utilizó un
enfoque cuantitativo, bajo el diseño no experimental y de tipo descriptivo.
Las principales conclusiones obtenidas en este trabajo de investigación, son: que
los docentes están académicamente preparados y con experiencia para desarrollar
procesos áulicos, estos aplican en gran medida la característica participativa y crítica de
la evaluación, además de usar la puesta en común y las pruebas de desempeño o ejecución,
dejando de lado el uso de los organizadores gráficos, las pruebas situacionales para resolver
casos y las pruebas aplicadas a la elaboración de productos como estrategias para evaluar.
Además, se determinó que los docentes evalúan en su mayoría por la observación de
aprendizajes, y no mediante la aplicación de técnicas sociométricas, evidenciándose una
contradicción ya que estos indicaban utilizar la lista de cotejo, las rúbricas, las escalas
estimativas y de valoración, aparte de las escalas y pautas de observación actitudinales,
pero eso no se corresponde con lo expresado por los estudiantes. Finalmente, se identificó
que los maestros siempre realizan la evaluación sumativa y la hetero evaluación, pero
descuidan el proceso diagnóstico y formativo, así como la auto y coevaluación.